BIENVENIDOS AL CURSO 2023/24

 ¡¡Hola!!

Iniciamos un nuevo curso. ¡Bienvenidos a tod@s!💛

FOTOS DEL CURSO. FIN DEL CURSO 2022/23

 Galería de fotos. Curso 2022/23

Decoración Halloween

Rob (Tree Hunter) dando la charla

Halloween 

Escala de crecimiento

Escala de crecimiento

Trabajando en clase. Libro digital

Foto de clase 4º ESO A con alumnas francesas

Foto con alumnas francesas

Mapa de pensamiento: El todo y las partes

Open School Day. Patio del centro

Con estas fotos nos despedimos hasta el próximo curso.

ENCUESTA FINAL DE CURSO (4º ESO A/B)

 ¡Hola! con los alumnos de 4º ESO A y B realizamos un formulario para evaluar tres puntos:

1.- Deberes: enseñanza personaliza.

Durante varios cursos los profesores hemos tratado el tema de los BEBERES, entendidos como tareas para hacer en casa de forma individual, en parejas o grupos para afianzar  o  adelantar contenidos; nos preguntamos si son efectivos, qué tipo de deberes ponemos (corto, medio o largo plazo) ...  .

Para mí aprender supone tanto trabajar en clase como en casa o en cualquier otro lugar que nos aporte conocimientos.

Ahora se habla de la "enseñanza personalizada", es decir, de dar a cada alumno aquello que le haga progresar; por eso lo conecto con los deberes. Teniendo en cuenta esta premisa, vamos a ir un poco más allá y pensar en los deberes como una forma de personalizar la enseñanza. La plataforma CLASSROOM, nos lo permite.

2.- Valoración de las tareas y exámenes.

Este curso, se han valorado las tareas (clase, casa) con un 20% del total y los exámenes con un 80%. Hemos tenido dos tandas de exámenes por evaluación (80%); he recogido una media de 12 tareas calificadas por evaluación (20%). Se han tratado de cubrir todas las destrezas (producción oral y escrita)

3.- Entorno personal de aprendizaje (PLE Personal Learning Environment)

Las lenguas, no sólo se aprenden en clase, cada uno creamos nuestra red  de aprendizaje (EOI, repasos, academia, estancias, vídeos, canciones, comunicación con extranjeros, viajes ....)

Me da la impresión que del 90/100% que aporta la escuela en la enseñanza de las lenguas en los primeros cursos de primaria, cada vez se va acortando y aporta mucho más lo que aprendes fuera que dentro del IES.

Esto es porque vamos creando nuestro propio PLE, que es algo bueno si sabemos aprovechar bien lo que nos ofrece tanto la escuela como el exterior, y somos capaces de conectar lo que vamos aprendiendo para resolver situaciones de aprendizaje nuevas.

El resultado ha sido el siguiente:

Resultado del formulario de evaluación final de curso

Se tendrá en cuenta lo comentado en el formulario para el curso próximo. Como tarea para llevar a cabo será la enseñanza personalizada. Las tecnologías de la información pueden ayudar.

MENTALIDAD DE CRECIMIENTO. ESCALA DE MENTALIDAD (4º ESO C-AGRUPADAS)

 Conforme avanza el curso, se van cumplimentando los items con las explicaciones pertinentes.

En las fotos se va viendo el proceso, hasta que queda todo cumplimentado.

Se va avanzando evaluando los items

Nuevos items valorados

TABLA COMPLETA.

Como se aprecia, la mayoría de las valoraciones están de la mitad hacia la derecha, es decir, desde una mentalidad de crecimiento intermedia a gran crecimiento.

Aunque en principio, la valoración es en relación al mundo escolar, los alumnos han confesado  que a veces han pensado en el mundo en general, si hubiesen pensado solamente en el ámbito escolar, se situaría más hacia la izquierda.

Valoración: la actividad se ha hecho de vez en cuando, cuando he considerado el momento idóneo, por conectarlo con algo de clase. Me han dicho que les ha hecho reflexionar y encontrar  nuevas ideas en las aportaciones de los alumnos.

OPEN SCHOOL DAY (4º ESO A /B)

 ¡Hola!!

Siguiendo con nuestro proyecto APS From Primary to Secondary Education gap, llegamos a la actividad del Día de puertas abiertas, School Open Day (30 mayo). Los alumnos han elegido entre tres actividades:

- Obra de teatro: First Day Jitters 1, 2

- Folleto del centro

- Visita guiada.

Estas actividades forman parte del examen oral (speaking) de final de curso.

Algunos de los alumnos lo harán el Día de puertas abiertas.

En esta presentación se ve parte del trabajo de los alumnos:

Open School Day (30 may 2023)

Galería de fotos de la visita guiada:

En el laboratorio

Clase de música

En la secretaria

En la consejeria

Edificio INA/ Bachillerato

Primera planta edificio INA/Bachillerato

Clase de 1º BTO A

Visitando el huerto escolar

La actividad ha sido bien valorada, y con ganas de que se repita al próximo curso.

MAPA DE PENSAMIENTO: EL TODO Y LAS PARTES (4º ESO C- AGRUPADAS)

 ¡Hola!

Como es habitual trabajamos los mapas de pensamiento, en este caso  EL TODO Y LAS PARTES.

Trabajamos las formas verbales: presente, pasado, participio, gerundio y añadimos también el significado; y los tiempos verbales: presente simple, presente continuo, pasado simple, pasado continuo, presente perfecto, pasado perfecto, futuro simple y futuro "be going to".

Se trata de contestar a la pregunta ¿por qué aprendemos las formas verbales en Inglés y no en otras lenguas? ¿Para qué sirven?

The whole object:: English verb forms.

Parts of the object: infinitive/present, psst, past participle, gerund and meaning

What would happen to the object if the part were missing? tenses we can´t form

What is the function of the part? tenses in present, past, future

Conclusions: the answer of the big question.

En las siguientes fotos se ve el proceso.

PARTES DEL OBJETO

CONTESTANDO A LA PREGUNTA: WHAT WOULD HAPPEN TO THE OBJECT IF THE PART WERE MISSING?

CONTESTANDO A LA PREGUNTA: WHAT IS THE FUNCTION OF THE PART?

SE AÑADEN LAS CONCLUSIONES

Lo itilizamos también para valorar la parte oral, dos alumnos explicaron el proceso seguido en el mapa.

UN POCO DE "MINDFULNESS". 4 ESO C- AGRUPADAS-

 Con los alumnos de 4º ESO-C hicimos una aproximación a una sesión de mindfulness.

Objetivo: ser conscientes del "aquí" y "ahora".

Procedimiento: a través de una serie de preguntas.

Conclusión: ver la diferencia entre "rápido" y "lento", para apreciar el "aquí" y "ahora".

Procedimiento:

Colocados los alumnos alrededor de varias mesas y sentados, con espacio para cada uno.

- Anoté en la pizarra la palabra MINDFULNESS, la dividí en las tres partes, lo expliqué y pregunté qué significaba para ellos mindfulness. En un folio lo anotan. Puesta en común en la pizarra. El resultado es el siguiente.

Resultado de la puesta en común.

- Que buscasen sinónimos de rápido "fast" y lento "slow" y si habían visto la unión de estos adjetivos con algún sustantivo, por ejemplo "slow food" .... También lo anotamos en la pizarra.

- Identificar "fast" y "slow" con colores.

Los colores claros se han identificado con "slow" y los oscuros con "fast",

- Los alumnos han cogido una gominola del bote y se la han comido.

- Han vuelto  a coger otra, ahora la tienen que mirar, ver el color, tamaño, imaginar el sabor ... , anotarlo y  contárselo al compañero. Seguidamente se la van a comer a cachos pequeños y saboreando.

- Pregunta ¿Qué diferencia hay entre una y otra vez que has comido la gominola?

Con la gominola

Cogiendo las gominolas

Anotando las cómo es la gominola

 Conclusión: cuando fijamos la atención en algo (en este caso la gominiola. Mirarla, anotar el color, tamaño ... y contarlo a un compañero) estamos más centrados en el presente, y apreciamos más el momento. Estamos en el "aquí" y "ahora".

¡¡¡Parece que hemos conseguido el objetivo!!!